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发布日期2018-09-01

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“一个大学生的毕业之感是和中小学生不同的……一面想到就要走出天真的和平的园地而踏进五花八门的新世界去,也不免有些依恋彷徨……堂堂的一个人若只知道‘仰足以事父母,俯足以蓄妻子’,或只知道自得其乐,那是没多大意义的。至于低徊留连于不能倒流的年光,更是白费工夫。我们要冷静地看清自己前面的路……他在大学里造成了自己,这时候该活泼泼地跳进社会里,施展起他的身手,或从小处下手,或从大处着眼,只要卖力气干都好。”

何省长最后说,做好选派大学生到苏北农村学校任教工作,需要广大青年学子的主动参与,需要社会各界的关心支持。各级政府要按照中央和省委、省政府的部署要求,探索建立选派大学生到苏北农村学校任教的有效机制,努力为选派工作提供政策保障、工作支持和良好服务。各有关部门要周密筹划、加强协调、精心实施,确保选派工作顺利开展。各师范院校要进一步深化教学改革,不断提高教育质量,努力为苏北输送更多的优秀毕业生。相信通过大家的不懈努力,选派大学生到苏北农村学校任教工作,一定能够取得丰硕的成果,一定能够为促进苏北振兴、实现“两个率先”作出积极贡献。

数字化教辅受关注。作为教辅图书营销新手段而出现的数字教辅,通过网站建设,为教辅图书提供了新的增值服务。在出版商自行开发数字教辅模式之后,目前还出现了教辅数字出版增值服务商这样的新角色。可以预见,随着技术手段的普及与提高,个性化、诊断性特色鲜明的数字化教辅包括通过数字平台进行考试、评价的现象将不再只是一个概念。

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二十三,别迷恋网络游戏。千万别。

“费率是这个合算,犹豫期后退是×××,一年后是×××。”

据介绍,农村中小学现代远程教育工程是指为促进城乡优质教育资源共享,提高农村教育质量和效益,从2003年起开展的以信息技术为手段,采取教学光盘播放点、卫星教学收视点、计算机教室等三种模式将优质教育资源传输到农村的教学方法试点工程。

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三尺讲台,演绎的是教师的人生,丰富和改变的是学生的生命。当越来越多的教育家出现在校园里,教师必定成为“全社会最受人尊敬、最值得羡慕的职业”。

  早在秦汉时期,汉字就传入朝鲜半岛,并成为通行的书写阅读文字。由于历史原因,在日本殖民统治朝鲜半岛期间,汉学传统遭到了冲击和遏制。目前韩国20岁到40岁年龄段的人基本上属于“韩文一代”,与祖辈相比,他们对汉语变得陌生了。绵延的汉学传统和上世纪50年代对汉字的排斥是韩国汉语教育的历史文化背景。  汉语教学升温但质量欠佳  进入21世纪后,韩国的汉语教育开始升温,几乎每所高校都开设了与中国相关的系,据釜山大学中文系金惠俊教授统计,开设此类院系的大学总数达180所。我们再来看看在校学生的规模,以中文专业为例:各大学2000年在校生为16065人,2005年为21375人,增长33;大专院校2000年为1655人,2005年为4658,增长182;放送通讯大学2000年为16142人,2005年为16573人,在保持较大规模的同时还增长了3。  韩国汉语教育的规模和数量快速增长的同时,教育质量不理想是比较突出的问题。以笔者的亲身经历而言,韩国中文系的高年级学生甚至研究生还听不懂、不会说正常语速的汉语。笔者认为,更主要的原因是教学方面出了问题,其核心是不重视汉语使用能力的培养。  专业设置“重文轻语”  韩国有关中文专业系所的设置大体分为三类。一类叫“中语中文科”,大概70的中文专业以此命名。兼顾“中国语言”和“中国文学”两个方向,但主要偏重文学,培养目标也定位于学者型的文化传承者。二类叫“中国语学科”,以中国语言为主要对象,存在“重学轻用”的现象。三类叫“中国学学科”,在开设中国语学、文学和语言运用课程的基础上,增设了有关中国经济、文化、社会等方面的课程,以培养实用型人才为目标。由于普遍采用韩文教材,学生实际运用汉语能力偏低的问题未能根本克服。  师资力量不足且缺少连续性  韩国中文系中坚力量的专任教授,大都是上世纪六七十年代从中国台湾地区学成归国的博士,学术兴趣主要在文学、古典文学和语言学等方面,鲜有专注于语言教学的。年轻一代的教师大都从中国大陆毕业,有的在中国大陆从高中一直读到博士毕业,能讲一口漂亮的普通话。但是由于难以找到专门的职位,只得辗转于高校间做讲师,为生计而奔波,因而限制了他们作用的发挥。为了弥补韩国自身师资力量的不足,各校中文系一般会从大陆聘请1到2名客座教授,一般一年左右,缺少长期的、系统的规划。  教材建设缺少系统性  教材建设是教学质量的根本保障。如果有一套系统的、种类齐全的、针对不同层次学生需求的“听、说、读、写”教材面世,必将极大提升汉语教育的整体水平。现在的情况是,韩国应对汉语水平考试(HSK)的教材太多、太滥。韩国人编写的基础教材,在语言本身和语用方面还存在问题,中国人为韩国学生编写的教材在内容取舍方面还有待改进。  教学语言过多地采用韩语  教学效果、教学质量的优劣与教学手段的使用是否得当密切相关。就外语教学而言,教学用语是用母语还是用教学对象语(如汉语),对学生听、说能力的培养至关重要。韩国中文系的教师,无论是老一辈还是新一代都能讲流利的汉语,但是一到课堂上就使用母语教学。主要的原因是,一方面,受传统的影响。重视“汉语和汉文”的阅读、理解,忽视听、说、写能力的培养,往往把语言、语法作为知识来讲授。另一方面,和学校制度有关。韩国高校,尤其是私立学校,对教师教什么、怎么教没有严格要求。但是,对教师每周的工作量、每个教学班开课的最低人数却有硬性规定。教师的教学效果由学生打分的高低来衡量。这样的体制导致了如下的结果:教师将首选自己熟悉、相对容易的内容,用学生欢迎的方式来讲授。这样就能轻松过关,保住职位。如果反其道而行之,则只会白费力气、自讨苦吃。  笔者有过亲身体会。有一学年,笔者与一个韩国教师同时开“高级汉语”课,笔者使用汉语教学,韩国教师使用韩语上课,第二学期竟有多数同学转到韩语班去了,原因是讲得太难,学生听不懂。更有意思的是,学校对每班的最少人数有硬性规定,却没有对每班最多的人数予以限制。考虑到能给每一位同学更多的练习机会,外语教学一般以20人左右的小班上课为宜。笔者曾开过“中级汉语”课,注册学生多达47名。为保证教学质量,我很想把它分成两个班,但不好意思提,因为这意味着校方要多付一份工资。这样,上课时除了简单讲解外,我只能像教小学生那样,领着同学们高声朗读,这是他们上课时唯一的练习机会。(作者单位为中国人民大学文学院)  《中国教育报》2006年4月28日第6版

这些天,关于人教版语文教材大幅撤掉鲁迅作品的消息,引来众多争议。争议焦点不外乎鲁迅作品不能在语文教材中消失。据称,语文教材中保留下来的有《拿来主义》、《祝福》和《纪念刘和珍君》3篇,《药》、《为了忘却的纪念》等作品将被撤下。

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吉林大学自2004年被批准为“教育部教育援外基地”以来,始终坚持“精心组织、规范管理、亲情服务、密切跟踪”的十六字方针,牢固树立以人为本的援外培训理念,依托吉林大学丰富的教育科学文化资源以及吉林省东北老工业基地的产业优势,高度重视援外项目,努力做好援外培训工作,先后举办现代远程教育及网络通信、发展中国家教育官员、非洲国家教育官员、非洲国家机械工业管理部门官员等援外培训班17期,为来自非洲、亚洲、大洋洲、南美洲等国家的近500名相关部门官员进行了培训。吉林大学的援外项目正朝着科学化、精品化的方向发展。

一样的繁复琐事,一旦没人陪你一起做,就会更觉得苦不堪言。在律所,邓雯越来越忙碌,不只是给主任整理证据目录,还会自己操刀一些小案子,甚至直接代替主任去开庭。而我,却还在原地踏步,接待当事人、复印材料、填写委托合同。我不得不痛苦地接受了这个事实,那就是,邓雯已经超过我许多了,甚至抢了我的饭碗。

社会是人的社会,人是社会的人。随着社会的发展,从人对自然的依附到人对人的依附再到人对物的依附,最后达到人的自由和个体的全面发展,便是人主体性发展的历程。追寻中国的历史发展线索,人的主体精神曾铸就了先秦文明,但随之而来的是漫长的农业社会,这是由于人对自然的依附和对他人的依附,从而束缚了人的主体性。在当今社会,人类以极大的能动性“改造世界”,但这同时又酿成了人类自身所面临的困境---人类生存和发展的困境,表现为人的精神力量、道德力量和价值观念的丧失。这是主体性的沦陷,是人的主体性发展历程中的逆流。历史的经验和教训都告诉我们,社会的发展必须以尊重人的主体性为前提,改造客观世界与改造主观世界,二者不可偏废。

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因此,高职示范校建设必须建立根据经济社会发展需要,尤其是根据本区域经济发展需求的、科学严谨的专业设置、招生规模的计划与调整机制,并长期执行。对于专业设置与调整应该坚持以下原则:符合区域经济发展的原则、基于产学做相结合学校条件相适应的原则、建立培养龙头专业以带动学校长远发展的原则。在专业设置和调整中认真做好岗位群的分析,同时依据示范校的建设要求做好所培养能力的分解工作,这样才可能确定课程体系和标准,构建适合的建学模式。

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